Selama lebih dari satu dekade, Singapura, bersama dengan Korea Selatan, Taiwan, Jepang, Shanghai, Hong Kong dan Finlandia, berada jajaran atas peringkat PISA yang mengukur kemampuan anak dalam membaca, matematika dan sains. Hal ini telah menghasilkan rasa pencapaian yang cukup besar di Finlandia, Asia Timur dan di negara-negara Barat.
Apa yang dilakukan guru-guru Singapura di dalam kelas yang sangat istimewa, mengingat ada perbedaan substansial dalam praktik di kelas antara negara-negara lainnya? Apa kekuatan khusus dari instruksi pemerintah Singapura yang membantu kinerjanya dengan baik? Apa batasannya?
Apakah model yang tepat bagi negara-negara yang ingin mempersiapkan siswa dengan benar untuk kebutuhan kompleks ekonomi pengetahuan dan lingkungan kelembagaan abad ke-21 secara lebih umum? Apakah sistem pengajaran Singapura dapat dialihkan ke negara lain? Atau apakah kesuksesannya begitu bergantung pada faktor kelembagaan dan budaya yang sangat spesifik yang unik di Singapura sehingga merupakan kebodohan untuk membayangkan bahwa produk itu bisa diproduksi ulang di tempat lain?
Dengan demikian, pengajaran di Singapura terutama berfokus pada cakupan kurikulum, transmisi pengetahuan faktual dan prosedural, dan mempersiapkan siswa untuk ujian akhir semester dan nasional yang berkualitas tinggi.
Dan karena mereka melakukannya, para guru sangat bergantung pada buku teks, lembar kerja, contoh kerja dan banyak latihan. Mereka juga sangat menekankan penguasaan prosedur spesifik dan kemampuan untuk merepresentasikan masalah dengan jelas, terutama dalam matematika. Pembicaraan kelas didominasi oleh guru dan umumnya menghindari diskusi panjang.
Yang menggelitik, para guru di Singapura hanya menggunakan praktik pengajaran yang luar biasa efektif sehingga penelitian pendidikan kontemporer (setidaknya di Barat) dianggap penting untuk pengembangan pemahaman konseptual dan mempelajari bagaimana cara belajar yang baik.
Misalnya, guru hanya memanfaatkan secara terbatas dalam memeriksa pengetahuan sebelumnya atau mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan standar pencapaian. Selain itu, sementara guru memonitor pembelajaran siswa dan memberikan umpan balik dan dukungan belajar kepada siswa, mereka melakukannya dengan cara yang berfokus pada apakah siswa mengetahui jawaban yang benar, bukan pada tingkat pemahaman mereka.
Jadi, rezim pengajaran Singapura adalah salah satu yang berfokus pada transmisi pengetahuan dan kinerja ujian konvensional. Dan jelas itu sangat efektif, membantu menghasilkan hasil yang luar biasa dalam penilaian internasional Tren dalam Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Internasional (TIMSS) dan Program OECD untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA).
Seiring waktu, Singapura telah mengembangkan serangkaian pengaturan kelembagaan yang kuat yang membentuk rezim instruksionalnya. Singapura telah mengembangkan sistem pendidikan yang terpusat (walaupun ada desentralisasi kewenangan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir), terpadu, koheren dan didanai dengan baik. Hal ini juga relatif fleksibel dan dipimpin oleh para ahli.
Selain itu, pengaturan kelembagaan Singapura ditandai oleh kurikulum nasional yang ditentukan. Ujian nasional pada akhir masa pembelajaran siswa sekolah dasar dan menengah sesuai dengan kinerja ujian mereka dan, yang terpenting, meminta guru untuk menekankan cakupan kurikulum dan pengajaran untuk tes ini. Penyelarasan kurikulum, penilaian dan pengajaran sangat kuat.
Di luar ini, lingkungan institusional mencakup bentuk-bentuk akuntabilitas guru berdasarkan kinerja siswa (walaupun ini berubah), yang memperkuat cakupan kurikulum dan pengajaran untuk tes. Komitmen pemerintah utama terhadap penelitian pendidikan (£ 109m antara tahun 2003-2017) dan manajemen pengetahuan dirancang untuk mendukung pembuatan kebijakan berbasis bukti. Akhirnya, Singapura memiliki komitmen kuat untuk membangun kapasitas di semua tingkat sistem, terutama pemilihan, pelatihan dan pengembangan profesional kepala sekolah dan guru.
Aturan pemerintah dan pengaturan kelembagaan Singapura juga didukung oleh berbagai orientasi budaya yang mewajibkan, memberi sanksi dan mereproduksi rezim instruksional. Pada tingkat yang paling umum, ini mencakup komitmen luas terhadappembangunan meritokrasi dan stratifikasi sosial, pluralisme etnis, nilai kolektif dan kohesi sosial, sebuah negara yang kuat, aktivisme dan pertumbuhan ekonomi.
Selain itu, orang tua, siswa, guru dan pembuat kebijakan berbagi pandangan instrumentalis yang sangat positif namun ketat mengenai nilai pendidikan di tingkat individu. Siswa umumnya patuh dan kelas teratur.
Yang penting, para guru juga secara luas berbagi bahasa yang berwibawa yang membentuk pemahaman di seluruh sistem mengenai sifat pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuk bahwa pengajaran adalah berbicara dan belajar adalah mendengarkan, otoritas bersifat hirarkis dan birokratis, penilaian bersifat sumatif, pengetahuan adalah faktual dan prosedural, dan diskusi di kelas didominasi oleh guru dan performatif.
Jelas, konfigurasi unik Singapura mengenai pengalaman sejarah, pengajaran, pengaturan kelembagaan dan kepercayaan budaya telah menghasilkan sistem yang sangat efektif dan sukses. Namun keunikannya juga membuat portabilitasnya terbatas. Tapi ada banyak yurisdiksi lain yang dapat mempelajari batasan dan kemungkinan sistem mereka sendiri dari interogasi model Singapura yang telah diperpanjang.
Pada saat yang sama juga penting untuk mengenali bahwa model Singapura tidak tanpa batas. Ini menghasilkan berbagai biaya kesempatan yang besar, dan ini menghambat (tanpa mencegah) kapasitas sistem untuk reformasi substansial dan berkelanjutan.
Pada tahun 2004-2005, pemerintah Singapura kurang lebih mengidentifikasi jenis kerangka pedagogis yang ingin diupayakan, dan menyebutnya Teach Less, Learn More. Kerangka kerja ini mendesak para guru untuk fokus pada kualitas pembelajaran dan penggabungan teknologi ke dalam kelas dan bukan hanya kuantitas persiapan belajar dan ujian.
Sementara kemajuan substansial telah dicapai, pemerintah telah menemukan peluncuran dan menerapkan reformasi ini sebagai tantangan. Secara khusus, praktik instruksional terbukti mengakar dan sulit untuk berubah secara substansial dan berkelanjutan.
Ini sebagian karena peraturan kelembagaan yang mengatur pedagogi di kelas tidak diubah dengan cara yang mendukung perubahan yang diajukan pada pengajaran di kelas. Sebagai konsekuensinya, peraturan kelembagaan yang mapan terus mendorong guru untuk mengajar dengan cara yang memprioritaskan cakupan kurikulum, transmisi pengetahuan dan pengajaran untuk tes mengenai kualitas pembelajaran, dan semacamnya.
Memang, guru melakukannya dengan alasan yang baik, karena pemodelan statistik hubungan antara praktik pembelajaran dan pembelajaran siswa menunjukkan bahwa teknik pembelajaran tradisional dan langsung jauh lebih baik dalam memprediksi prestasi belajar siswa daripada praktik pembelajaran berstandar tinggi, mengingat sifat penilaian tugas siswa.
Tantangan teknis, budaya, kelembagaan dan politik dalam melakukan hal itu sangat menakutkan. Namun, mengingat kualitas kepemimpinan di semua tingkat sistem, dan kesediaan Singapura untuk memberikan otoritas pedagogis yang cukup besar kepada para guru sambil memberikan panduan yang jelas mengenai prioritas, saya tidak ragu akan berhasil. Tetapi hal itu akan melakukannya dengan persyaratannya sendiri dan dengan cara yang mencapai keseimbangan yang seimbang antara transmisi pengetahuan dan pengembangan pengetahuan yang tidak secara serius membahayakan kinerja keseluruhan sistem.
Sudah jelas bahwa pemerintah bersedia untuk merombak sistem pendidikan, termasuk ujian nasional dan sistem-sistem yang lain. Namun, hal itu belum mengatasi efek buruk pada komposisi kelas dan prestasi siswa yang terus membanjiri efek instruksional dalam pemodelan statistik prestasi siswa.
Hal ini terutama berlaku untuk yurisdiksi tersebut di mana pemerintah konservatif telah menuntut lebih banyak instruksi langsung tentang pengetahuan kanonik (Barat), menuntut lebih banyak pengujian dan penilaian tingkat tinggi pada siswa, dan penerapan kinerja yang lebih intensif pada para guru.
Tantangan penting yang dihadapi saat ini tidak untuk meniru sistem pendidikan di Asia Timur, namun untuk mengembangkan pedagogi yang lebih seimbang yang berfokus tidak hanya pada transmisi pengetahuan dan kinerja ujian, namun juga pengajaran yang mengharuskan siswa untuk terlibat dalam pengembangan pengetahuan. Yang terpenting, ini berarti siswa harus memperoleh kemampuan untuk mengenali, menghasilkan, mewakili, mengkomunikasikan, menginterogasi, memvalidasi dan menerapkan klaim pengetahuan berdasarkan norma yang telah ditetapkan.
Dalam jangka panjang, hal ini akan melakukan jauh lebih banyak untuk kesejahteraan individu dan nasional, termasuk mendukung pengembangan ekonomi pengetahuan yang dinamis, daripada pencarian regresif untuk penagihan teratas dalam penilaian internasional atau terlibat dalam perang budaya tanpa ampun melawan modernitas dan muncul, belum lagi nilai-nilai demokrasi liberal yang sudah mapan.
Sumber: theconversation.com
Apa yang dilakukan guru-guru Singapura di dalam kelas yang sangat istimewa, mengingat ada perbedaan substansial dalam praktik di kelas antara negara-negara lainnya? Apa kekuatan khusus dari instruksi pemerintah Singapura yang membantu kinerjanya dengan baik? Apa batasannya?
Apakah model yang tepat bagi negara-negara yang ingin mempersiapkan siswa dengan benar untuk kebutuhan kompleks ekonomi pengetahuan dan lingkungan kelembagaan abad ke-21 secara lebih umum? Apakah sistem pengajaran Singapura dapat dialihkan ke negara lain? Atau apakah kesuksesannya begitu bergantung pada faktor kelembagaan dan budaya yang sangat spesifik yang unik di Singapura sehingga merupakan kebodohan untuk membayangkan bahwa produk itu bisa diproduksi ulang di tempat lain?
Instruksi Pemerintah Singapura
Secara umum, pengajaran kelas di Singapura sangat teratur dan seragam di semua tingkat dan mata pelajaran. Pengajaran bersifat koheren, sesuai untuk tujuan dan pragmatis, menarik berbagai tradisi pedagogis, baik yang berasal dari Timur maupun Barat. |
| Photo by Swapnil Bapat on Unsplash |
Dengan demikian, pengajaran di Singapura terutama berfokus pada cakupan kurikulum, transmisi pengetahuan faktual dan prosedural, dan mempersiapkan siswa untuk ujian akhir semester dan nasional yang berkualitas tinggi.
Dan karena mereka melakukannya, para guru sangat bergantung pada buku teks, lembar kerja, contoh kerja dan banyak latihan. Mereka juga sangat menekankan penguasaan prosedur spesifik dan kemampuan untuk merepresentasikan masalah dengan jelas, terutama dalam matematika. Pembicaraan kelas didominasi oleh guru dan umumnya menghindari diskusi panjang.
Yang menggelitik, para guru di Singapura hanya menggunakan praktik pengajaran yang luar biasa efektif sehingga penelitian pendidikan kontemporer (setidaknya di Barat) dianggap penting untuk pengembangan pemahaman konseptual dan mempelajari bagaimana cara belajar yang baik.
Misalnya, guru hanya memanfaatkan secara terbatas dalam memeriksa pengetahuan sebelumnya atau mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan standar pencapaian. Selain itu, sementara guru memonitor pembelajaran siswa dan memberikan umpan balik dan dukungan belajar kepada siswa, mereka melakukannya dengan cara yang berfokus pada apakah siswa mengetahui jawaban yang benar, bukan pada tingkat pemahaman mereka.
Jadi, rezim pengajaran Singapura adalah salah satu yang berfokus pada transmisi pengetahuan dan kinerja ujian konvensional. Dan jelas itu sangat efektif, membantu menghasilkan hasil yang luar biasa dalam penilaian internasional Tren dalam Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Internasional (TIMSS) dan Program OECD untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA).
Logika Pengajaran di Singapura
Sistem pendidikan Singapura adalah produk dari berbagai pengaruh historis, institusional dan budaya yang khas. Faktor-faktor ini sangat membantu menjelaskan mengapa sistem pendidikan sangat efektif dalam lingkungan penilaian saat ini, namun juga membatasi bagaimana cara transfer ke negara lain.Seiring waktu, Singapura telah mengembangkan serangkaian pengaturan kelembagaan yang kuat yang membentuk rezim instruksionalnya. Singapura telah mengembangkan sistem pendidikan yang terpusat (walaupun ada desentralisasi kewenangan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir), terpadu, koheren dan didanai dengan baik. Hal ini juga relatif fleksibel dan dipimpin oleh para ahli.
Selain itu, pengaturan kelembagaan Singapura ditandai oleh kurikulum nasional yang ditentukan. Ujian nasional pada akhir masa pembelajaran siswa sekolah dasar dan menengah sesuai dengan kinerja ujian mereka dan, yang terpenting, meminta guru untuk menekankan cakupan kurikulum dan pengajaran untuk tes ini. Penyelarasan kurikulum, penilaian dan pengajaran sangat kuat.
Di luar ini, lingkungan institusional mencakup bentuk-bentuk akuntabilitas guru berdasarkan kinerja siswa (walaupun ini berubah), yang memperkuat cakupan kurikulum dan pengajaran untuk tes. Komitmen pemerintah utama terhadap penelitian pendidikan (£ 109m antara tahun 2003-2017) dan manajemen pengetahuan dirancang untuk mendukung pembuatan kebijakan berbasis bukti. Akhirnya, Singapura memiliki komitmen kuat untuk membangun kapasitas di semua tingkat sistem, terutama pemilihan, pelatihan dan pengembangan profesional kepala sekolah dan guru.
Aturan pemerintah dan pengaturan kelembagaan Singapura juga didukung oleh berbagai orientasi budaya yang mewajibkan, memberi sanksi dan mereproduksi rezim instruksional. Pada tingkat yang paling umum, ini mencakup komitmen luas terhadappembangunan meritokrasi dan stratifikasi sosial, pluralisme etnis, nilai kolektif dan kohesi sosial, sebuah negara yang kuat, aktivisme dan pertumbuhan ekonomi.
Selain itu, orang tua, siswa, guru dan pembuat kebijakan berbagi pandangan instrumentalis yang sangat positif namun ketat mengenai nilai pendidikan di tingkat individu. Siswa umumnya patuh dan kelas teratur.
Yang penting, para guru juga secara luas berbagi bahasa yang berwibawa yang membentuk pemahaman di seluruh sistem mengenai sifat pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuk bahwa pengajaran adalah berbicara dan belajar adalah mendengarkan, otoritas bersifat hirarkis dan birokratis, penilaian bersifat sumatif, pengetahuan adalah faktual dan prosedural, dan diskusi di kelas didominasi oleh guru dan performatif.
Jelas, konfigurasi unik Singapura mengenai pengalaman sejarah, pengajaran, pengaturan kelembagaan dan kepercayaan budaya telah menghasilkan sistem yang sangat efektif dan sukses. Namun keunikannya juga membuat portabilitasnya terbatas. Tapi ada banyak yurisdiksi lain yang dapat mempelajari batasan dan kemungkinan sistem mereka sendiri dari interogasi model Singapura yang telah diperpanjang.
Pada saat yang sama juga penting untuk mengenali bahwa model Singapura tidak tanpa batas. Ini menghasilkan berbagai biaya kesempatan yang besar, dan ini menghambat (tanpa mencegah) kapasitas sistem untuk reformasi substansial dan berkelanjutan.
Mereformasi Model Singapura
Krisis keuangan Asia pada akhir tahun 1990an menantang para pembuat kebijakan untuk melihat secara seksama sistem pendidikan yang mereka kembangkan, dan sejak mereka sangat menyadari bahwa model pedagogis yang mendorong Singapura ke puncak teratas peringkat PISA tidak dirancang dengan tepat untuk mempersiapkan kaum muda untuk tuntutan kompleks globalisasi dan ekonomi pengetahuan abad ke-21.
Pada tahun 2004-2005, pemerintah Singapura kurang lebih mengidentifikasi jenis kerangka pedagogis yang ingin diupayakan, dan menyebutnya Teach Less, Learn More. Kerangka kerja ini mendesak para guru untuk fokus pada kualitas pembelajaran dan penggabungan teknologi ke dalam kelas dan bukan hanya kuantitas persiapan belajar dan ujian.
Sementara kemajuan substansial telah dicapai, pemerintah telah menemukan peluncuran dan menerapkan reformasi ini sebagai tantangan. Secara khusus, praktik instruksional terbukti mengakar dan sulit untuk berubah secara substansial dan berkelanjutan.
Ini sebagian karena peraturan kelembagaan yang mengatur pedagogi di kelas tidak diubah dengan cara yang mendukung perubahan yang diajukan pada pengajaran di kelas. Sebagai konsekuensinya, peraturan kelembagaan yang mapan terus mendorong guru untuk mengajar dengan cara yang memprioritaskan cakupan kurikulum, transmisi pengetahuan dan pengajaran untuk tes mengenai kualitas pembelajaran, dan semacamnya.
Memang, guru melakukannya dengan alasan yang baik, karena pemodelan statistik hubungan antara praktik pembelajaran dan pembelajaran siswa menunjukkan bahwa teknik pembelajaran tradisional dan langsung jauh lebih baik dalam memprediksi prestasi belajar siswa daripada praktik pembelajaran berstandar tinggi, mengingat sifat penilaian tugas siswa.
Tidak sedikit pelajaran dari temuan ini adalah bahwa para guru di Singapura tidak mungkin berhenti mengajar untuk tes sampai dan kecuali berbagai kondisi terpenuhi. Ini termasuk bahwa sifat penilaian tugas perlu diubah dengan cara yang mendorong guru untuk mengajar secara berbeda. Yang terpenting, jenis tugas penilaian baru yang berfokus pada kualitas pemahaman siswa cenderung mendorong guru merancang tugas instruksional. Ini bisa memberi banyak kesempatan untuk belajar dan mendorong kerja pengetahuan berkualitas tinggi.
Sistem penilaian secara nasional juga harus menggabungkan komponen berbasis sekolah yang moderat, yang memungkinkan guru merancang tugas yang mendorong pembelajaran lebih dalam, bukan hanya belajar ujian.
Kurikulum nasional harus memungkinkan tingkat mediasi guru yang substansial di tingkat sekolah dan kelas. Hal ini perlu memiliki prioritas dan prinsip yang jelas, didukung oleh komitmen substansial terhadap bentuk pengembangan profesional yang memberi banyak kesempatan untuk pemodelan, pendampingan dan pembinaan.
Akhirnya, sistem evaluasi guru perlu lebih jauh bergantung pada sistem akuntabilitas yang mengakui pentingnya penilaian sejawat, dan kapasitas guru yang lebih luas dan hasil siswa yang berharga daripada rezim penilaian saat ini.
Sementara itu, para guru akan terus menanggung beban eksistensial dalam mengelola ketegangan yang sedang berlangsung antara apa, secara profesional, banyak dari mereka menganggap pengajaran yang baik, dan apa, secara institusi, yang mereka kenali merupakan pengajaran yang bertanggung jawab.
Salah satu tantangan utama yang dihadapi Kementerian Pendidikan di Singapura adalah untuk mendamaikan pengajaran yang baik dan bertanggung jawab. Tetapi kementerian tersebut dengan jelas bertekad untuk menurunkan kemampuan pedagogi yang mampu memenuhi tuntutan lingkungan institusional abad ke-21, terutama mengembangkan kapasitas siswa untuk terlibat dalam pekerjaan pengetahuan yang kompleks di dalam dan di seluruh wilayah subjek.
Sistem penilaian secara nasional juga harus menggabungkan komponen berbasis sekolah yang moderat, yang memungkinkan guru merancang tugas yang mendorong pembelajaran lebih dalam, bukan hanya belajar ujian.
Kurikulum nasional harus memungkinkan tingkat mediasi guru yang substansial di tingkat sekolah dan kelas. Hal ini perlu memiliki prioritas dan prinsip yang jelas, didukung oleh komitmen substansial terhadap bentuk pengembangan profesional yang memberi banyak kesempatan untuk pemodelan, pendampingan dan pembinaan.
Akhirnya, sistem evaluasi guru perlu lebih jauh bergantung pada sistem akuntabilitas yang mengakui pentingnya penilaian sejawat, dan kapasitas guru yang lebih luas dan hasil siswa yang berharga daripada rezim penilaian saat ini.
Sementara itu, para guru akan terus menanggung beban eksistensial dalam mengelola ketegangan yang sedang berlangsung antara apa, secara profesional, banyak dari mereka menganggap pengajaran yang baik, dan apa, secara institusi, yang mereka kenali merupakan pengajaran yang bertanggung jawab.
Salah satu tantangan utama yang dihadapi Kementerian Pendidikan di Singapura adalah untuk mendamaikan pengajaran yang baik dan bertanggung jawab. Tetapi kementerian tersebut dengan jelas bertekad untuk menurunkan kemampuan pedagogi yang mampu memenuhi tuntutan lingkungan institusional abad ke-21, terutama mengembangkan kapasitas siswa untuk terlibat dalam pekerjaan pengetahuan yang kompleks di dalam dan di seluruh wilayah subjek.
Tantangan teknis, budaya, kelembagaan dan politik dalam melakukan hal itu sangat menakutkan. Namun, mengingat kualitas kepemimpinan di semua tingkat sistem, dan kesediaan Singapura untuk memberikan otoritas pedagogis yang cukup besar kepada para guru sambil memberikan panduan yang jelas mengenai prioritas, saya tidak ragu akan berhasil. Tetapi hal itu akan melakukannya dengan persyaratannya sendiri dan dengan cara yang mencapai keseimbangan yang seimbang antara transmisi pengetahuan dan pengembangan pengetahuan yang tidak secara serius membahayakan kinerja keseluruhan sistem.
Sudah jelas bahwa pemerintah bersedia untuk merombak sistem pendidikan, termasuk ujian nasional dan sistem-sistem yang lain. Namun, hal itu belum mengatasi efek buruk pada komposisi kelas dan prestasi siswa yang terus membanjiri efek instruksional dalam pemodelan statistik prestasi siswa.
Menuju Pengetahuan Pedagogi
Pengalaman sistem pembelajaran di Singapura dan upaya menuju perbaikan-perbaikan yang ada saat ini untuk memperbaiki kualitas pengajaran dan pembelajaran memang penting dan berdampak pada sistem yang diharapkan mampu ditiru oleh neara lain.Hal ini terutama berlaku untuk yurisdiksi tersebut di mana pemerintah konservatif telah menuntut lebih banyak instruksi langsung tentang pengetahuan kanonik (Barat), menuntut lebih banyak pengujian dan penilaian tingkat tinggi pada siswa, dan penerapan kinerja yang lebih intensif pada para guru.
Tantangan penting yang dihadapi saat ini tidak untuk meniru sistem pendidikan di Asia Timur, namun untuk mengembangkan pedagogi yang lebih seimbang yang berfokus tidak hanya pada transmisi pengetahuan dan kinerja ujian, namun juga pengajaran yang mengharuskan siswa untuk terlibat dalam pengembangan pengetahuan. Yang terpenting, ini berarti siswa harus memperoleh kemampuan untuk mengenali, menghasilkan, mewakili, mengkomunikasikan, menginterogasi, memvalidasi dan menerapkan klaim pengetahuan berdasarkan norma yang telah ditetapkan.
Dalam jangka panjang, hal ini akan melakukan jauh lebih banyak untuk kesejahteraan individu dan nasional, termasuk mendukung pengembangan ekonomi pengetahuan yang dinamis, daripada pencarian regresif untuk penagihan teratas dalam penilaian internasional atau terlibat dalam perang budaya tanpa ampun melawan modernitas dan muncul, belum lagi nilai-nilai demokrasi liberal yang sudah mapan.
Sumber: theconversation.com
Posting Komentar