Sama seperti atlet yang menjadi lebih kuat di bawah bimbingan seorang pelatih/mentor/tutor yang baik, begitu pula para guru. Ada banyak cara untuk merancang program pembinaan, namun gagasan umumnya adalah bahwa seorang pendidik veteran mengamati seorang guru di kelas dan kemudian memberikan umpan balik yang membangun mengenai berbagai hal mulai dari mengelola perilaku buruk siswa hingga membingkai pertanyaan terbuka yang mendorong siswa untuk berpikir lebih keras. Guru kemudian mencoba untuk memasukkan apa yang disarankan oleh pelatih dan siklus pengamatan serta umpan balik berulang. Jumlah sesi dan frekuensi ini bervariasi.
 |
| Photo by NeONBRAND on Unsplash |
Periset mulai mempelajari pembinaan secara ketat pada akhir tahun 1990an dan telah meningkat dalam 10 tahun terakhir untuk melihat seberapa bagus kerja pembinaan ini dan benarkah program pembinaan ini lebih baik daripada seminar pelatihan yang biasanya dihadiri oleh para guru dalam mengembangkan kemampuan profesional mereka. Sekarang, tim peneliti telah sampai pada kesimpulan yang menyebalkan: pembinaan dapat membantu namun tidak ada yang tahu bagaimana cara yang berhasil untuk memperluas program pelatihan ini sehingga dapat menjangkau lebih banyak guru.
"Kami melihat pembinaan kurang efektif karena program ini menjadi lebih besar," kata Matthew Kraft, seorang profesor dari Brown University. "Ini menimbulkan pertanyaan nyata mengenai apakah pembinaan harus disesuaikan untuk semua orang."
Kraft memulai penelitiannya untuk melatih bersama dengan teman sekelasnya David Blazar saat mereka menjadi siswa di Harvard Graduate School of Education. Mereka bingung dengan hasil penelitian yang mereka kerjakan di New Orleans, di mana pengajaran ditingkatkan selama tahun pertama pembinaan di tahun 2011 namun tidak begitu banyak pada tahun kedua dan ketiga. Mereka ingin memahami apa yang telah ditemukan oleh studi pembinaan lain dan jika ada pelajaran yang dapat berguna bagi pembuat kebijakan.
Kraft dan Blazar, sekarang melakukan penelitian di University of Maryland, telah mengumpulkan setiap studi yang dirancang dengan baik untuk pembinaan guru. Mereka menghitung hasil dari 60 program dan menemukan bahwa rata-rata pembinaan sangat meningkatkan kualitas pengajaran di kelas yang diukur dengan bagaimana pengamat luar menilai kinerja dan interaksi guru dengan siswa. Namun, rata-rata peningkatan prestasi akademik siswa, yang diukur dengan penilaian membaca atau matematika, kecil. Studi terbaru mereka, yang juga ditulis oleh Dylan Hogan, diterbitkan dalam Review of Educational Research.
Memang hasil penelitian ini mengecewakan tapi tidak semuanya buruk. Keuntungan kecil ini lebih baik dari apa yang para peneliti lihat setelah para guru menghadiri seminar pelatihan guru atau lokakarya yang menghabiskan biaya jutaan dolar setiap tahun. Peningkatan prestasi belajar siswa dari pembinaan setara dengan yang didapat oleh para periset yang biasanya dari siswa yang diajarkan oleh guru veteran dengan pengalaman 5 sampai 10 tahun dibandingkan dengan guru pemula.
Kraft menunjukkan bahwa tidak realistis mengharapkan prestasi siswa meningkat sebanyak kualitas instruksional. Pelatihan langsung menargetkan praktik mengajar, seperti mengelola masalah. Hal itu memungkinkan guru menghabiskan lebih banyak waktu di kelas pada akademisi namun hubungannya dengan prestasi siswa seringkali tidak langsung.
Ketika para peneliti menggali hasilnya, mereka melihat beberapa program menunjukkan hasil yang jauh lebih baik daripada yang lain, baik untuk kualitas instruksional maupun prestasi belajar siswa. Anehnya, manfaat pembinaan tidak membaik seiring dengan banyaknya sesi. Dalam beberapa kasus, pelatih bertemu dengan guru sesingkat tiga atau empat kali. Dalam kasus lain, ada sebanyak 15 sesi. "Kualitas umpan balik mungkin lebih penting daripada kuantitas sebenarnya," kata Kraft.
Fokus pentingnya, para peneliti menemukan bahwa melatih segala sesuatu yang dilakukan guru secara sekaligus tidak seefektif menggunakan pembinaan untuk memperkuat kurikulum baru atau teknik pengajaran yang spesifik. Lokakarya dan pelatihan-pelatihan guru dengan pembinaan lanjutan nampaknya memang lebih cocok," kata Kraft.
Hasil menarik lainnya: program yang lebih kecil bekerja lebih baik. Misalnya penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat ini, satu studi tentang sekolah menengah berpenghasilan rendah di California secara acak menugaskan delapan guru ke sesi pelatihan mingguan. Pelatih secara khusus bekerja untuk membantu guru mengekspresikan proses pemikiran internal mereka dengan keras, saat mereka membaca, sehingga siswa dapat memahami bagaimana menjadi pembaca kritis yang aktif. Semua guru telah mengikuti berbagai sesi pengembangan profesional untuk memperbaiki keterampilan membaca di sekolah. Tetapi siswa dari guru yang dilatih memiliki keuntungan membaca yang jauh lebih besar.
Sebaliknya, program pembinaan Florida di seluruh negara bagian yang besar memiliki hasil yang tidak konsisten dan kecil.
Seiring program pembinaan semakin besar, Kraft melihat beberapa masalah implementasi yang umum terjadi. Yang pertama adalah kualitas pembinaan memburuk. Program pembinaan dengan skala kecil sering dikembangkan oleh para peneliti akademis yang melakukan pembinaan itu sendiri atau melatih sekelompok kecil guru untuk melatih dengan cara tertentu. Menjadi lebih sulit dan sulit lagi untuk menemukan pelatih hebat dan meminta mereka mengikuti protokol pelatihan dalam program yang diperluas.
Masalah kedua adalah antusiasme. Dalam program berskala kecil yang sukses, para periset menemukan bahwa para guru menyukai proses pembinaan dan ingin memperbaiki teknik mengajar mereka. Ketika pembinaan menjadi diamanatkan di seluruh sistem pendidikan, tidak setiap guru terbuka untuk mendengarkan umpan balik dan perubahan kritis.
Masalah ketiga adalah penjadwalan. Sulit menemukan saat yang menyenangkan bagi guru dan pelatih untuk bertemu. Seiring bertambahnya jumlah guru yang membutuhkan pembinaan, demikian juga penjadwalan mimpi buruk.
Apa yang harus dilakukan? Kraft mengatakan bahwa satu pilihan adalah membatasi siapa yang mendapat pembinaan dan tidak berusaha memberikannya untuk semua guru.
Kraft lebih antusias mengembangkan pembinaan rekan kerja daripada mengandalkan pelatih ahli. Dengan pendekatan sejawat, guru di setiap sekolah akan berotasi antara mentor dengan guru yang memimpin di bidang yang mereka anggap lebih mahir, berdasarkan evaluasi guru mereka. Misalnya, seorang guru yang benar-benar pandai dalam hal disiplin bisa mengamati rekan kerja dan memberi umpan balik di bidang itu. Guru lain bisa menjadi mentor ketika guru tersebut adalah yang terbaik dalam mengajarkan pecahan. "Saya pikir ada potensi yang belum tergali di setiap sekolah," kata Kraft, yang memulai karirnya sebagai guru bahasa Inggris kelas delapan. "Ini tentang menemukan ahli perorangan daripada harus mengenalkan keahlian di seluruh staf pengajar."
Teknologi bisa jadi jawaban juga. Kraft saat ini sedang mempelajari apakah guru ahli dapat melatih lebih banyak guru dengan menghilangkan logistik pengamatan langsung dan sesi umpan balik. Memasang kamera di kelas untuk video pembelajaran akan memungkinkan pelatih untuk meninjau rekaman di waktu senggang dan memberikan umpan balik melalui konferensi video. Apakah ini sama efektifnya dengan pembinaan in-person memang hasilnya tidak diketahui. Model lain juga dengan merekam suara guru ahli yang membisikkan saran kepada seorang guru saat dia sedang mengajar, sama seperti produser berita televisi yang membimbing seorang anchorman di berita malam hari.
Satu hal yang jelas: Cara terbaik untuk memperbaiki pendidikan ini adalah dengan membantu jutaan guru sekolah umum bisa menjadi lebih baik dalam pekerjaannya. Sayangnya, hasil penelitian tentang bagaimana melakukan itu sedikit mengecewakan. Bagaimana, berminat melakukan penelitian lanjutan?
Sumber: hechingerreport.org
Posting Komentar